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现代学徒制的药学人才培养模式研究

2020-12-23来源:admin

摘要:文章认为高职院校应以立德树人为根本,以提高人才培养质量为核心,探索“校企共建,多元评价”创新机制,创新人才培养模式,研制校企招生招工方案,以实现招生招工一体化,构建基于现代学徒制的课程体系,建设理实一体化实训室,打造校企互聘共用的“双导师”教学团队,建立具有现代学徒制特点的管理制度,以此提高人才培养质量。

关键词:药学;现代学徒制;人才培养模式;高职院校

我国现代学徒制是建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,实现了专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高了人才培养质量和针对性。哈尔滨职业技术学院围绕现代学徒制人才培养体系构建、模式改革等方面进行了多项综合改革,历经试点研究与实践,形成了校企双方联合双主体办学、双元育人体系,并在全校各专业应用,将现代学徒制教育融入人才培养全过程,取得显著成效。

一、现代学徒制对于高职人才培养的意义

20世纪90年代以来,国家开始大力发展职业教育,并且指明了深化产教融合、校企合作是提高职业教育办学水平与人才培养质量的有效途径。2014年8月,教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)指出,现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程。党的十九大召开后,国务院办公厅下发的《关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)再次强调,推进产教协同育人,坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度。现代学徒制是“校企合作”的深化与重组,是为解决“校企合作”的发展难题而产生的,是综合了传统学徒制和学校教育制度优点的新型职业教育制度,在技术性、实践性较强的专业,全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。这为我国职业教育未来的办学体制和人才培养模式指明了方向。哈尔滨职业技术学院于2015年8月被国家教育部确定为首批现代学徒制试点单位,2017年6月黑龙江省教育厅下发《关于公布黑龙江省首批现代学徒制试点单位的通知》(黑教发〔2017〕45号),哈尔滨职业技术学院被批准为省首批现代学徒制试点单位,药品生产技术专业为省级试点专业。现代学徒制作为新型人才培养方式,可以有效破解职业教育发展中校企合作深度与广度不足、人才培养与岗位需求脱节等瓶颈性问题,在校企深入合作的前提下,学校教师和企业师傅对学生进行“双导师制”教学,为培养高素质技术技能人才提供保证。

二、药学专业现代学徒制改革路径

在2017年6月,哈尔滨职业技术学院组织有关部门就现代学徒制试点项目申报工作进行了充分论证,完成了申报工作并获得批准。根据有关文件精神及学校实际,制定了《哈尔滨职业技术学院推荐省首批现代学徒制试点工作任务书》《药品生产技术专业现代学徒制试点工作实施方案》《药品生产技术专业现代学徒制试点建设方案》等。

(一)探索“校企共建,多元评价”的创新机制现代学徒制是以企业用人需求为目标,以校企深度合作为基础,以学生(学徒)培养为核心,探索了以“校中厂”为平台的模式[1],完善学徒培养管理机制,明确校企双方职责、分工,推进校企紧密合作、协同育人。学校制定了药品生产技术专业现代学徒制班人才培养方案,实施“双元培养,德技并重,工学交替”的人才培养模式,推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式;积极进行课程体系改革和课程建设。学徒制班级的授课内容与就业岗位工作内容无缝对接,使人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能。现代学徒制班人才培养增强了学校与企业双主体办学的融合度,成为学校与企业共同发展的最佳结合点。

(二)研制校企招生招工方案,实现招生招工一体化根据现代学徒制合作企业的需求,秉承“上课即上岗、上学即上班、入校即入厂”协同育人模式[2],研制招生招工方案,明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份,按照双向选择原则,学徒、学校和企业签订三方协议。在2017级药品生产技术专业学生入学时召开分班动员大会,由合作企业进行宣讲,择优录取学生进入现代学徒制试点班,构建校企“双主体”育人平台。

(三)优化课程体系,建设理实一体化实训室现代学徒制人才培养离不开实践教学,应提高实践教学在整个课程体系中的比重,尤其是企业实践的比重[3]。根据真实岗位要求,学校进行工作任务分析,梳理岗位关键任务和核心职责,确定学生的关键能力,依据关键能力匹配学习目标,继而架构了基于现代学徒制的课程体系。整个课程体系将分成理实一体课程模块和岗位实训课程模块两个部分。为了让学生更好地适应岗位工作,达到和企业无缝对接,学校建设了模拟药房实训室、药物制剂技术实训室,实现了理实一体化的实践教学,培养了学生的实践技能,为学生在企业真实岗位的技能培养奠定了基础。探索“校中店”与“店中校”相结合的教学运行管理模式,在学校引入企业文化、管理模式、技术标准及相关设备,通过建立企业化的教学运行管理模式,实现学校教育结合试点企业文化为特色的“校中店”;在企业引入哈尔滨职业技术学院基于工作过程的行为导向教学等最新的示范校建设成果和教育教学改革成果,通过建立职业化教育教学运行管理模式,以哈尔滨职业技术学院职教理念与教学方法为特色的“店中校”。

(四)打造校企互聘共用的“双导师”教学团队校企深度融合,共同组建一支“双师型”的师资队伍,整体提升人才培养质量。学校执行“双导师”聘任制度,学校和企业合作开发4门课程,包括合作编写教材、改革教学内容、合作建立课程标准等。校内教师被聘为企业的培训教师,培训企业员工300多人次。同时学校聘请企业具有丰富实践经验的员工为兼职教师,为学生进行专题讲座,参与专业建设论证,培养方案论证,对调整专业方向,完善人才培养方案、专业建设、课程改革提出指导意见。

(五)多方参与考核评价制定学徒制学生考核制度和标准,学徒制学生的考核分两个部分:一部分是校内考核,另一部分是企业考核。校内考核以教师考核为主,以职业基础理论和方法的掌握程度为标准;企业考核由校企合作企业师傅或专家考核,以企业行业岗位工作评价体系作为考核标准。考核等级以企业员工考核等级体系为标准。

(六)完善质量监控体系在基于典型工作过程和充分调研岗位工作内容基础之上,哈尔滨职业技术学院制定了《现代学徒制药品生产技术专业实施方案》《现代学徒制药品生产技术专业教学管理与考核方法》等制度。学校与合作企业根据现代学徒制的特点,保障各参与主体的权益,优化资源配置和利益分配关系[4],共同建立教学运行与质量监控体系,共同加强过程管理。根据教学需要,合理安排学徒岗位,分配工作任务。学校根据学徒培养工学交替的特点,实行弹性学制,创新和完善教学管理与运行机制,试点院校和合作企业共同实施考核评价,将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。

三、基于现代学徒制的药学人才培养模式改革举措

(一)重构人才培养体系药品生产技术专业与企业签订了校企合作协议。同时,学校组织校、企、生签订了学徒(监护人)、学校和企业三方协议,坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学,明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份。学校制定了《药品生产技术专业(现代学徒制)人才培养方案》《吉林大药房药业股份有限公司学徒培训方案》。在实施“双元培养,德技并重,工学交替”的人才培养模式过程中,将药品行业技术标准融入专业教学内容中,由行业企业专家与专业教师共同开发工学结合的科目课程;推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式;积极进行课程体系改革和课程建设,实施工学交替的“1+0.5+0.5+1”的课程模式。把工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来,既重视专业知识的灌输和全面素质的培养,也重视专业素养和从业技能的训练,增强了学校与企业双主体办学的融合度,成为学校与企业共同发展的最佳结合点。

(二)深化校企合作把现代学徒制的人才培养模式写进招生简章,在2017级学生刚进入校园时学校联合企业举行了药品生产技术专业“现代学徒制”试点分班动员大会,对企业进行介绍,择优录取进入现代学徒制试点班,构建校企“双主体”育人平台。明确企业的育人主体地位,签订合作培养协议,明确学生的学徒和准员工身份,组建了2017级药品生产技术专业现代学徒制班。

(三)能力递进按照职业岗位的升迁规律,架构了基于现代学徒制的课程体系,整个课程体系将分成理实一体课程模块和岗位实训课程模块两个部分。建设了模拟药房实训室、药物制剂技术实训室,探索“校中厂”与“厂中校”相结合的教学运行管理模式,实现了理实一体化的实践教学,培养了学生的实践技能,学生进入企业后,把在课堂中学到的知识更好地运用到实践中去,为以后的岗位胜任及岗位升迁打下坚实基础。

(四)打造双师制本着德育为先的原则,着力提高双导师教育教学能力、实践能力,培养具备双师能力的师资队伍。学校聘请企业专家举办专题讲座,对岗位技能、岗位素养进行讲解,培养学生良好的职业素养,引导学生平稳进入企业,引导学生明确人生目标,做好职业规划。同时企业聘用专业教师为兼职培训教师,对企业员工进行专业知识的培训,提升员工的职业素养,具备相应的专业知识和专业技能,满足药学岗位的工作要求,更好地落实各岗位质量职责。

(五)加快制度建设学校制定了《现代学徒制药品生产技术专业实施方案》《现代学徒制药品生产技术专业教学管理与考核方法》等制度。学校与合作企业共同建立教学运行与质量监控体系,共同加强过程管理,以学生职业素质养成为核心,开发了专业知识与技能、职业素养、职业能力等指标体系的现代学徒制人才培养质量标准。

四、基于现代学徒制的药学人才培养模式创新

(一)“双元培养,德技并重,工学交替”的人才培养模式构建了“双元培养,德技并重,工学交替”创新人才培养体系,制定学校和企业两套人才培养方案。根据企业和学校的需要,设置实习实训环节,安排学校教师和企业师傅双导师教学,实现校企双主体育人,明确企业学徒工和职业院校学生的双重身份,加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。经过实践检验,这一人才培养模式成果体系完整、模式先进,为高职院校现代学徒制人才培养提供了解决方案,为企业提供了高技能的人才,解决了高职院校提高人才培养质量、制药企业需求高素养员工的难题。

(二)“双线交融”的模块化课程体系依据就业岗位和升迁岗位的核心能力分析,融入国家职业资格标准与行业规范,以学生的职业素养和综合能力培养为主线,构建学校课程+企业课程“双线交融”模块化课程体系。“双线交融”即理论课以构建基于医药基础知识、专业技能与执业药师资格考试的课程体系,形成专业基础技能学校课程链;实践课构建基于岗位需求、工作过程的课程体系,形成专业职业能力企业课程链,通过职前学校学习与企业工作分段教学,实现“双线交融”,切实提高学生就业能力和岗位升迁能力,加大工匠精神培养的力度,培养学生精益求精的职业素养。

(三)实践育人成效显著2017级现代学徒制班的学生把理论课和技能课的知识应用于实践,在省级比赛中尽显学生技能,为参赛团队提供专业的技能服务;在学校组织的职业教育活动周,现代学徒制班的学生尽显药学技能,展示药学服务本领、职业教育的成果,充分体现了双主体育人的成效;围绕“新时代决胜小康,产教融合再铸辉煌”的活动主题,药品生产技术专业现代学徒制班的学生参加了社区服务,使学生的课内学习与实践锻炼有机结合;2018年现代学徒制班的学生参加“葵花达人知识竞赛”,并取得了优异的成绩;在第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛中,现代学徒制班的学生获得大赛银奖。

(四)制度建设规范在校企合作下,制定了《现代学徒制药品生产技术专业实施方案》《现代学徒制药品生产技术专业教学管理与考核方法》等制度,切实解决在课程体系的构建、学校教师和企业师傅双导师教学、课程与教材的开发,双方合作开展实习、实训基地建设等方面的具体问题。完善、规范的管理制度,促进了合作治理模式的发展,使校企间互利互惠的项目得到拓展,合作范围延伸到教师培训、员工培训,教材合作编写等,合作效果明显,为高职院校现代学徒制工作的实施提供制度保障。

五、药学专业人才培养模式改革的效果

(一)校企合作不断深化与合作企业不断加深现代学徒制的合作模式,围绕企业行业产业链和职业岗位群构建“双元培养,德技并重,工学交替”的人才培养模式。合作开发“双线交融”模块化课程体系,课程开发重点考虑实现教学与生产同步、实习与就业同步。校企共同制订教学计划、实训标准。学生的理实一体化课程由学校负责完成,学生的生产实习、顶岗实习在企业完成。合作开发校本教材和企业培训通用教材,合作推进考核标准改革。合作推进“双师型”教师队伍的建设,增加教师企业一线工作经历,提高教师专业实践能力,为培养具备制药技能的高素质人才保驾护航。

(二)人才培养质量显著提升按照职业岗位的升迁规律,切实提高学生就业能力和岗位升迁能力,加大工匠精神培养的力度,培养学生精益求精的职业素养,增强学校与企业双主体办学的融合度。人才培养质量不断提高。

(三)现代学徒制长效机制高效运行建立现代学徒制的常设专门机构“咨询委员会”,畅通校企双方的合作渠道,拓宽校企合作空间。加强制度建设,形成“实习基地融合、师资队伍融合、教学培训融合”的高效运行机制,持续推行校企合作的各项管理制度。继续打造专兼结合“双师”结构教学团队,通过校企互通平台,学校教师下企业兼职和企业专家进校园,引导教师对企业开展研发活动和技术服务,促进科技成果转化,不断增加合作黏性;聘请行业专家参与学校管理和专业建设,实现校企双方人才资源共享。

六、结论

药学专业现代学徒制的人才培养模式改革与实践,进一步深化现代学徒制的育人理论研究,探索完善双元育人体系、模块化课程体系、制度体系,形成可复制、可推广的育人体系和规范化的运行制度;进一步加强校企合作,提高人才培养质量,巩固教学效果,为新一轮东北老工业基地振兴和区域制药企业发展培养高质量的落地型技能人才,为哈尔滨将打造千亿级生物医药产业提供技术保障和人才支持。

参考文献:

[1]王堃,陈梦雪.高职院校药品生产技术专业现代学徒制路径探讨[J].现代盐化工,2018,(4).

[2]李辉,尹英杰.基于现代学徒制的校企一体化育人机制探索与实践[J].职业技术,2020,(2).

[3]李军,刘立轩,冷晓红.基于现代学徒制的中药制药技术专业课程体系构建[J].卫生职业教育,2019,(1).

[4]邱德梅.现代学徒制多元主体关系分析及优化对策[J].南通职业大学学报,2019,(4).

作者:杜丽娟 任天一 单位:哈尔滨职业技术学院


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